“书法进校园”为何进退维谷？

随着电脑和手机的普及，年轻一代书写能力的大大发育，于是以沦为教育界广泛注目的问题。不少语文老师改卷时，都惊叹同学们写出出来的作文真是出了一幅“天书”：字形古怪、手写自闭、错字连篇……这一现象，也让传统书法面对的处境更加失望。　　2011年，教育部印发了《教育部关于中小学积极开展书法教育的意见》(以下称之为《意见》)，拒绝学校积极开展书法课教学。

今年1月，教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》(以下称之为《纲要》)，再度就作好中小学校书法教育工作作出部署。但是，书法师资短缺的问题却让不少学校都敲起了“退堂鼓”。　　职业化教育填补师资短板　　教育部印发的《意见》拒绝，在义务教育阶段的语文课程中，需按照课程标准拒绝积极开展书法教育。

其中，三至六年级的语文课程，每周需决定一课时的书法课。高中阶段则在语文课中加设与书法有关的科目课程。　　然而笔者调查找到，不少学校的老师暗地里为此“抓破头皮”。由于师资紧缺，校方不得已从语文老师或美术老师中“抓壮丁”临时凑数。

不少语文老师都责怪道，他们过去只是负责管理规范写字，水平相比之下及不上书法艺术，一时间捉襟见肘。　　华南师范大学中文系教授、广东省书法家协会主席张桂光仔细观察到，由于教师资质没获得确保，这些由班主任代管的书法课，很多时候也不过是光盯着学生们苦练字帖而已。“整个书法课教学水平的提升，关键在于师资。

”张桂光倡议，教育部门应该将书法课看作美术课、音乐课一样，对书法教育的专业资格做出具体的拒绝。　　张桂光指出，提升师资的方法，在师范大学开办“书法系由”也是一种是非的解决问题途径。“随着书法教师的需求量减小，书法教师的决心也不会多一起，生源回来就减少了。

”他回应，如果书法课可以作为中小学基础课程长年积极开展，就能为书法系由的毕业生构成平稳的市场链条，促使行业内部的良性循环。　　作为书法系由毕业生的书法教师公春江对张桂光的倡议回应尊重，他说道，现在开办书法系由的学校，早已从以前的三四个减少到现在的30多个，“如果这些学校书法系由的学生能进到地方来教学，就能造就整个片区的书法发展”。　　“教育部门应该培育有专业素养的书法教师。从将来来看，通过职业化途径来解决问题书法教师的供需问题，是毫无疑问的。

”广东省教育厅教研室美术教研员周凤甫回应，但他同时也明确提出了疑惑：“书法教师的学科定位是什么?在我国学科教师的定位中，目前还没将‘书法教师’独立国家出来的先例。”“软硬兼施”不应中央线?　　“书法入课堂”除了在师资培育方面引起争议之外，其明确的教学内容也是业界注目的另一焦点。张桂光对书法课程的设置也明确提出了自己的观点：“小学生上书法课，不应一开始就认识毛笔，而应当多锻炼钢笔字，做到好字形，构成规范字概念之后，再行去认识毛笔和绘画字帖，字帖上有很多字是不规范的。”　　目前，《纲要》拒绝中小学的书法教育，必需包括硬笔书写和毛笔书写。

从小学三年级开始，每周都要决定一课时用作毛笔字锻炼。　　与硬笔书法比起，软笔书法更加特别强调喜爱功能，而硬笔书法更加合乎普及性原则。公春江回应，小学生一开始就写毛笔字，姿势不准确更容易教导坏习惯。中国硬笔书法协会广州培训基地主任陈辉则指出，硬笔书法将来也是可以往软笔的方向迁入的，因而毛笔字须积极开展得太早。

　　“许多人以为，一写出书法就要写出得像书法家一样，就将抄录字帖等同于科学训练，这实质上是不科学的。单是绘画字帖并无法自学书法背后的规律。”陈辉指出，现在教育部门在书法课具体安排的制订上，还不存在缺失。《纲要》倡导小学生用铅笔写出正楷字，就是其中一例。

“铅笔是无法用来练字的，因为铅笔更容易弄伤、摸尖，而且力度有所不同、笔画也有区别。”　　然而，对“低年级不该先学毛笔字”的观点，专家们也存在争议。周凤甫指出，国家对软笔和硬笔的教学次序做出区分，主要是出于课程设置的决定。“一堂课面临全班几十人，锻炼硬笔书法较为更容易，但这并不代表低年级学生不合适写毛笔字。

”他回应，目前国务院施行的学位序言早已将书法划入为艺术学科下的一个学科，艺术学科也从文学学科下的一级学科独立国家为一个门类，未来的书法教育在课程结构上将更加具体明晰。　　书法团体望成开路先锋　　书法教师的培育步伐虽并未跟上积极开展书法课的节奏，但书法界的各种民间团体却开始跃跃欲试。根据《意见》拒绝，学校可以根据必须聘用当地书法专业人员参予指导。　　张桂光回应，在专业的书法教育资格证书实施之前，教育部门可与书法家团体展开交流，利用书法家的力量展开培训。

“我们既可以让书法家到学校开设教师培训班，也可以必要转入校园兼任书法课。总之，形式可以多种多样。”　　广东省硬笔书法协会也是近年致力于“书法进校园”的一分子，协会每年都会的组织会员到各院校展开硬笔书法的推展活动，也仍然企图在中小学铺开有关活动。陈辉回应，所谓师资缺口的问题，只不过是相对而言的。

他指出，尽管过去社会对书法的推崇程度不低，但由于广东地区历史悠久的书法传统，社会积累了非常数量和质量的书法人才，教育部门应当考古社会团体这一人才宝库。　　“教育部门应该创建机制，让专业人士参予教学。

待遇方面也无法总是以社会责任来说事，却是专业团体的水平显然比普通教师要低。”陈辉回应，除了创建让专业的社会团体直接参与的机制之外，让社会团体通过普通教师的师资培训间接插手校园的书法教育，也是目前与教育部门大力洽谈的一个方向。

　　回应，周凤甫也认为，在目前书法教育的跟上阶段，不应调动各种社会团体资源，但依靠社会团体的运作并非持久之策。“却是，从教育角度而言，国家对义务教育的目标原作和决定是有拒绝的。社会团体在书法教育下有其优势和特点，但对义务教育在明确做到上有可能不精确。

”他指出，民间传统惯用的“手把手”“一对一”的“私塾式”书法教学，不一定能与现代工业化的教育制度相适应。“书法教师也必需是复合型人才，除了享有书法技能外，还需掌控教育学和心理学拒绝，在教学内容和方法上都必需适应环境现代课堂。

光是字写出得好，并不代表需要胜任书法教师的职务。”“书法考级”仍遗争议　　去年12月，上海举办了九年义务教育阶段写字等级考试。然而，随着今年1月的《纲要》实施，这一等级考试亦恐将沦为“代表作”。

《纲要》明令拒绝：中小学书法教育不举办专门的考试，不积极开展书法等级考试。　　“目前不存在的所谓‘考级’，背后实质上都是有利益驱动的，违背教育的公平性原则。

”周凤甫指出。　　然而，在书法界显然，给等级考试下“禁令”的众说纷纭，却变得有些不近人情。陈辉指出，书法考试可以不作为“特分”，以贞公平并减低学生的开销，但等级考试本身，是目的创建统一的标准，让学生有更加明晰的自学目标。“只不过，书法比奥数、钢琴最重要得多。

人也许不必须钢琴，但一定要不具备书写母语文字的能力，这是最基础的素质。然而，现在连对师范生书法的硬性拒绝都没，不像普通话那样有强制性的门槛。”陈辉说道。

　　周凤甫回应，我国对书法教育的观点，目前仍不存在实用性、功利性、目的性较轻的问题。“书法是学生自学、体验、理解传统文化的一种形式，比如韩国和日本就没标准和分析考核。

他们只是通过书法课，强化对民族文化的认同感，继而将其培育沦为自己的人生嗜好而已。书法课的功利色彩就越较少，对传统文化承传刚好是就越不利的。”周凤甫说道。

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